现代课堂教学别遗忘审美

 

　　【观点】 高科技教学手段涌入课堂，看似可以传递给学生更丰富的图文信息，而老师本身和学生的交流却越来越少

 

　　近来，微博上有人晒出某大学文学院教授的手写板书，照片中的粉笔字体宕拓有致别具一格。“哪舍得擦黑板！”不少网友赞不绝口。此前亦有网友晒出历史老师手绘世界地图的视频，同样令人叹为观止。

 

　　在课堂教学设备电子化、数字化的今天，老师以PPT授课，学生以笔记本电脑“抄”笔记，或索性课后用一只U盘拷贝课件，若还有哪个老师上课不离粉笔、不辍板书，恐怕堪称另类了。现代授课手段如此方便快捷，板书是否已经“落伍”得只余下“晒微博”的价值了呢？

 

　　鲁迅在散文《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》中对老师授课都有过生动的表述，私塾的夫子诵书时“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的模样；藤野先生为“我”从头到尾添改笔记，教诲“我”“解剖图不是美术”的情节，都令读者印象深刻。回顾学生时代，令我们记忆犹新的往往不是课文、公式，而是某个老师的言行、趣事，在教育中，老师的存在可谓是“活的教材”。

 

　　老师与学生主要的交流空间是课堂，随着先进教学手段的涌入，投影幕取代了黑板，印刷体取代了手写体，看似可以传递给学生更丰富的图文信息，而老师本身和学生的交流却变得越来越少。只因印刷体和手写体之间，有着机械复制和手工生产的天壤之别。由于手写体是个人的、个性化的，因而也是独一无二的，它可以给学生带来近距离的亲传亲授之感，而印刷体的非个体化、标准化面孔，给人的却是远距离无表情的照本宣科之感。

 

　　有先哲曾谓手写体是有“光晕”的作品，笔者以为，这种“光晕”具有审美价值。传播知识的课堂是否需要审美？我们还是应该回到祖训：师者，传道授业解惑也。师者，是隐遁于屏幕，依赖于鼠标，还是信步于讲台，挥洒于黑板，看似仅是教学方式、手段的不同，背后实则蕴含了教学思维的巨大差异。前者除了灌输知识之外再无其他，后者则言传身教、以自身的才华和人格魅力吸引学生。前者恐怕只能部分达到“授业”的目的，而处世之“道”、人生之“惑”，却不是简单的PPT可“传”可“解”的。

 

　　有多少学生因为常看、常抄老师的板书而练得一笔好字，有多少人因为爱戴一位老师而走上教师的职业道路，可见一个具有审美价值的课堂，可以对学生的一生产生影响。教学当然需要先进的设备、优越的条件，但它们都不如一个有才华有个性的老师那样不可或缺，无论板书还是肢体语言，乃至口头语、得体着装等存在于教师身上的个性化元素，都是课堂审美的一部分，具备了一定的技术条件，有了这些“人”的因素，课堂才是“活生生”的。