浅谈中专学校如何有效地开展语文课堂教学活动

——浅谈中专学校如何有效地开展语文课堂教学活动
文/解廷春

中专学校语文课堂教学中，笔者时常遇到这样的情况：课前教案将教学目标写得非常清楚、周全，却发现课下完成的内容很少，许多课前设计的内容成了摆设；课前教案上写一套而课堂上另用一套的教学现象在语文教学中非常普遍。如果这种教学设计与实践相互脱节情况长期存在下去，势必会影响语文课堂教学质量。因此，作为中专学校教师，如何改进教学设计，深刻领悟课程改革的精髓，从教学各个环节入手，优化教学工作，提升课堂教学的有效性已成为当前中专学校语文教学面临的一个重要课题。
教学个性与目标缺失，致使教学目标设计成空谈
首先是教学目标设计上缺乏个性思考。考察当下语文教师备课情况会发现这样一个现象，教学设计栏内几乎大同小异地列着相似的学习目标，如知识目标、能力目标、方法目标、情感目标、探究目标和审美目标等，而在如何实现这些目标上，鲜有老师能给出具体的方案或办法。个人认为，在教学目标设计具体实施环节上，还存在很大的缺陷。我们的教师并没有对目标实现的具体细节上作更深入的研究，致使教学设计变成了没有实质内容的教案，没有了教师个性思考的教学设计就成了摆设，其内容自然很难在课堂上得到贯彻和实施了，学生也会对这种程式化、固定化的教学目标感到厌烦，失去了对语文学习的兴趣。因此，这样的课堂教学直接导致没有成效。
其次是课堂的教学目标与教学实践脱节。在设定教学目标时，有些语文教师喜欢从宏观和大处着笔，认为这样的设计对学生来说更具震撼力，如将目标定为“欣赏作品的艺术魅力”“作者的审美取向”等，岂不知这种大而无当的教学目标会让学生一头雾水，无从下手。不能从实际出发的教学设计，造成了“教学目标”与“教学实践”之间的分离。究其原因，还是我们的教师没有从根本上考虑学生因素，忽略了学生的思考、领悟、接收能力以及学习过程的繁复驳杂性，对课堂教学推进困难估计不足，致使设计的教学目标不能在课堂上很好地推进、衔接，“教学目标”与“教学实践”之间出现了背离。
综上所述，教师在教学设计上除了明确目标外，更应花大力气去思考目标实现的可能性，积极探究方法和策略，努力创设完成目标的情境，这样才能提升教学目标完成的成效。

有效性教学的重要性

教学实践中，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。“有效教学”是当前中专学校语文教学中大家比较关注的一个热词，曾经引起广泛地讨论。而实际上“有效教学”有三个方面的基本要求：一是教学能激发学生的学习兴趣，即老师通过常规课堂教学激发学生的学习兴趣，使学生产生“想学”“愿学”“乐学”的思想倾向；二是教学目标要有预期性，即教师在上课时要求学生每堂课“学习什么”“如何学习”“学习到什么程度”，得有一个明确的前期目标；三是在授课时为了达到满意的教学结果，教师应采用学生易于理解和接受的教学方式进行课程教学，也就是教学设计要实用。
提高中专学校语文教学的“有效性”是所有语文老师在教学上面临的一个重要问题，这既是由当前教育状况所决定的，也是由语文教学的性质和特点所决定的。语文教学面对的是水平参差各异的学生，他们对语文知识的掌握肯定有快有慢，课堂上我们棘手的恰恰是“面对有差异的学生，无法兼顾学生的这种差异”，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生还需要再打磨，我们不是很了解。如果上课没有针对性，即使授课老师经验再丰富，知识再广博，讲得再精彩，也是很难调动起学生的学习积极性，课堂教学的有效性也就大打折扣。
因此，我们在教学中应尽可能地给学生提供一切学习的可能性，比如一个指导性的学习菜单，让阅读的学生参与小组讨论、个人发言、点评别人观点等，教学目标设计得相对宽松而富有弹性，各个层面的学生都有参与、展示的机会。这样的教学设计有效性自然就高。
找准定位，提高课堂教学有效性
一是科学确定教学目标设计。语文教学的基础信息范围广且内容多，如果让学生漫无边际地查询或随意地提问，学习的效率会很低。所以，在语文教学目标的设计上要有“预设性”。我们设定教学目标时应对实现这个目标可能产生的情况有一个大体的估量，如学生可能因作品的时代关系、人物社会背景、个人的知识状况等因素限制影响了目标完成的进度，老师在推进目标实现过程中就需要拿出一定的时间予以点拨和指导，这些也要算在教学目标完成的过程里。然后，老师再推算这一节课可能完成的教学目标有多少，评估课堂上可能完成的教学目标有多少。这样制定的教学目标才会贴近教学实际，发挥学生主体优势，才更具有可操作性和实效性。
二是分层开展语文教学活动。将学生分为不同的层级进行教学，是分层模式的基本组织形式，教师在分层的过程中，要对层级进行科学的划分。一般情况下，将学生分为5个左右的层级较为科学，既保证每一个层级的学生数量适中，也能够在学生中形成恰当的梯度，便于管理中的动态流动。在确定层级之后，教师还要开展两项工作，一是对学生进行分层教学意义与重要性的教育引导，让学生对分层教学模式具有正确的认识，防止学生因为分在较低层级而产生自卑心理，让学生明白分层教学的目的是为学生搭建适合自己的学习平台。二是尊重学生的自我评价，对学生分层定位的过程中，不仅要依据教师的判断，还要结合学生的自我评价与自我选择。通过两者相结合的方式，为学生选择定位较为准确的层级。
三是优化语文教学手段。首先，在进行必要的讲解后，更多环节设计课堂提问，以提问这种互动形式调动学生的语文学习积极性。在每一节课上，教师设计多个提问，尤其课堂前二十五分钟是学生注意力最集中的时段，在这一段时间频频向学生提问，通过提问让学生的思维活跃起来，积极开动脑筋思考问题，或者相互交流讨论，探究答案。这样的教学模式让学生的参与性得到了提高，师生互动效果明显增强。
其次，在课堂教学中进行当堂检测，将每一节课的学习要点设计成作业，在教学的最后一小段时间让学生现场完成，这种当堂学习、当堂检测、当堂反馈的及时体系，让学生对本节课的学习的效果有更直观的了解，了解哪些方面已经掌握，哪些方面还要在课后进行巩固。同时，教师能够清楚了解学生的学习掌握实际情况，有助于优化教学活动。
美国的心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”我们要想提高语文教学的有效性也应如此，只有知道了应该教什么，才能在实际教学中准确地定位，找到提高教学有效性的途径和方法。

（作者单位系山西省朔州市体育运动学校）